我懷疑我的美國歷史教授Allen是約翰·洛克的狂熱粉絲。否則，何以在美國建國歷史的小測驗中，英國人約翰·洛克作為標準答案出現了三次呢？

在這次只占總成績百分之五的小測驗中，Allen教授首先在填空題中問：為新殖民地南卡羅來納州起草《基本憲法》的是誰？接著在單項選擇題再問，1690年出版 的《政府論》的作者是誰？然后又在多項選擇題中問：《獨立宣言》起草人杰弗遜認為偉大的三位人分別是誰？這三道題的標準答案分別是：洛克；洛克；牛頓、 培根和洛克。

這還不算，后在簡答題中，竟然再次與洛克同學正面相逢短兵相接：請說說洛克與《獨立宣言》的關系。于 是，在做完簡答題后，我在美國教室里上演了一出“曾母投杼”的悲劇，將個填空題的答案由洛克改為了杰弗遜，這是我所知道的另一位喜歡起草的人。結果鑄 成千古錯，少拿了2分。失分事猶小，失面子事大。當Allen教授在教室里得意地大笑：“洛克！洛克！洛克！孩子，相信你們的腦子！”我的大胖臉有些掛不住了，嗤嗤哂笑。轉念想，親生母親聽到以賢聞名的兒子殺人的消息僅三次，就扔了工作和家當逃跑了。我怎么也算第四次才動搖了自己的信心吧，更何況吾輩并非圣賢，我很快原諒自己了。從此，我牢牢記住了英國人約翰·洛克，以及三百多年后，他在波士頓的粉絲Allen教授。

也就是從那時起，我總能在這位長得健碩的黑人老師身上，看到那位精瘦的嚴肅的英國紳士洛克的影子，并突然明白了Allen教授那份課程大綱為何需要學生簽名：原來那不是一份課程大綱，而是一份權力契約書。

與大多數老師相同，Allen教授在節(jié)課便發(fā)給我們一份詳細的課程大綱，上面列有課程目標、課程安排、課堂紀律、評分標準等；不同的是，這份大綱后一頁是 簽名頁，上面寫著：我已閱讀并愿意接受上述內容。在仔細解釋這份大綱，并把這個學期需要閱讀的美國歷史的一些重要文件裝訂成冊發(fā)給我們后，Allen教授給了 我們一個星期“契約自由”的時間。一個星期后，我簽下這份契約，并交還給他，除開覺得有幾分新鮮外，并沒有發(fā)現其中蘊含的偉大意義。直到學期過了 一半，我才明白這份契約的意義，若是用《獨立宣言》中引用的洛克的話說就是，“政府的正當權力，則系得自來自被統(tǒng)治者的同意”。這意味著，從我們交回簽名 頁那刻起，Allen教授便有了來自我們的正當的統(tǒng)治權力。每一個星期，他可以不厭其煩地提醒我們讀書、交作業(yè)、復習、考試、做報告、寫論文，并不許無故缺課 兩次以上。這些嘮叨，不僅幽默，更是合法。在明白這一點之后，我將契約仔仔細細學了一遍，從此忘記他的老師身份，只關心契約條款，有的放矢，果然事半功倍。

西方有一位歷史學家曾精辟說道：“所有進步社會的運動，到目前為止，是一個‘從身份到契約’的運動?！比羰菑哪俏灰蚱跫s精神而自覺接受審判而死的蘇格拉底算 起，這場運動在西方進行了近2500年才發(fā)展至如今這種高度。我竟然只花了半個學期便完成了“從身份到契約”的轉換，幸福程度堪比一夜合法暴富，但總是 有不真實的感覺。

有一次，老師拖堂十分鐘。不得了！不得了！不得了！我的小伙伴們簡直反了。這是一節(jié)環(huán)境學的實驗 課，做完實驗之后大家分組匯報實驗結果。每一個組只有三分鐘，但由于前面幾組的同學匯報超過了預定時間，因此，到了下課時分，還有兩組同學未匯報。但這并 不能阻止幾位同學自行準點放學走人，個走人的便是我的同桌。他是一位英俊少年，無論春夏秋冬，都戴著他的蛤蟆墨鏡，穿著蘿卜褲，背著雙肩包。每次進教 室，摘下墨鏡，一張從未受過欺負和委屈的芝麻臉，拽！但這并不影響他耐心熱心細心地給我解釋許多可怕的、聞所未聞的名詞。我得承認，如果我不懂裝懂蒙混過 關的話，這些可怕的毫無熱情的術語，起碼要解釋三遍以上我才能聽明白，但他還是很樂意做我的同桌和實驗拍檔?？墒?，他不愿意在拖堂的教室里多呆一分鐘。一 看時間到了，老師沒有放學的意思，他便戴起蛤蟆墨鏡，和周杰倫似的，拽到爆炸搖走了。我在他身后目瞪口呆。接著，又有幾位同學大搖大擺地走了，老師有些不安地左顧右盼，但又不能不認真聽取剩下的兩組實驗報告。當所有的報告結束后，教室里剩下不到一半人，背著書包站在老師身旁。老師還欲總結，問：“從中你們 發(fā)現了什么？”幾位同學不說話，放聲大笑，我瞧那意思是：“我們已經夠給面子留到現在了?！边@幫孩兒們簡直反啦！老師反而比我更坦蕩，笑笑。于是，大家頓 作鳥獸散，沒有總結。沒有辦法，即便在課堂上，值得尊敬的是契約，而不是老師。唉，難怪我的同桌拽到爆炸，難怪我的小伙伴們一個個腦后都有反骨！唉，惟我欠管！