美國的課堂教學無論是對學生還是對教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設：即學生具有相當?shù)淖詫W能力，并且對本課程所介紹的知識或許有一些了解。

因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生(或者部分學生)解決疑惑的那部分。因此，寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時調(diào)整講授內(nèi)容。

在這樣的前提假設下，美國的課堂教學自然就會呈現(xiàn)出以下的特點：

互動是整個課堂教學的靈魂

課堂互動包括：學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論，案例分析，游戲合作等。在美國的課堂上，大部分時間給了這種互動，而教師的講解卻變得相對次要。正是為了實現(xiàn)更好的互動，提供寬松的課堂環(huán)境是必要的。教師邊回答邊討論，誰都可以插話。

追求授課的有效性

課堂授課時間非常珍貴。為了提高授課績效，學生需要在課前、課后做較多的準備。教師為了提高績效，需要向?qū)W生提供講義，以減少板書所消耗的時間和學生抄寫板書的時間。而在講解的內(nèi)容上，只講授那些學生疑惑的部分，而把更多的內(nèi)容留給學生自己解決。因此，課堂成為學生學習過程中無法自行解惑，而需要教師提供幫助的場所。由此，在學校的教學中，學生成為主角，課堂提供學生僅僅需要幫助的那部分。而課堂互動則是了解學生所需的很重要的方式。

講解方式粗放

如果注意一下美國教師的講課，對照教材就會發(fā)現(xiàn)，他們講得很快，并不細講，只是提綱攜領(lǐng)地介紹。因此，學生真的要系統(tǒng)掌握知識必須自己看書。而在課堂上主要是用于交流，組織學生理解知識，即學習過程是學生的主動行為，教師只是協(xié)助完成這個過程。例如，作者聽課時注意到，教師要求學生課后自己看書，下次上課教師提問，并組織課堂討論。

課堂教學中的學生參與

在美國的課堂上，學生的參與是學習的一個重要方式，這有利于學生切身體驗知識，將知識變?yōu)樽约褐R體系中的有機組成部分。學生參與課堂教學的方式除以上所述互動、提問等外，還有以下三種：

① 課堂討論：在這過程中，教師不過是個主持人，不停地提出問題，引導討論的深化。對于學生而言，參與課堂討論非常重要，因為這將為自己獲得課堂參與分，這是終成績的一個重要組成部分。有些課程，課堂參與分占多達每門功課后成績的50％。

② 課堂游戲：做游戲，以啟發(fā)學生對知識的生動掌握，從中感悟出知識原理，這樣的感悟更容易變成自己的知識。

③ 案例分析：案例教學法可以有助于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識，有助于提高學生的分析問題與解決問題的能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

美嘉導師介紹說，很多國際學生在美國的教育制度下獲得了成功。他們達到了自己的預期目標，吸收了更多先進的知識，體驗了多元化的文化，與當?shù)鼐用裆顚W習在一起，點點滴滴積累下來的將會是他們可以受用一生的寶貴經(jīng)歷。同樣，國際學生的到來也給美國帶來了性的文化交流和學術(shù)實踐等機會，在這種和諧互利的環(huán)境下，體現(xiàn)了的大融合。

所以，美國高校樂意為國際學生在適應美國課堂文化方面提供一切可能的幫助，因為，當獲得了美國大學對你的認可時，就預示著你的留學生活已踏上了通往成功的路上。