美國中小學(xué)的基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)不如我國，可是為什么能產(chǎn)生那么多諾貝爾獎獲得者？美嘉導(dǎo)師告訴我們，答案是：美國的大學(xué)教育很注意個人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動個人學(xué)習(xí)研究的潛能，這對人才的發(fā)展和脫穎而出，無疑是非常有利的。

首先美國大學(xué)在收本科生時就很有特點。

學(xué)生們考取的往往是某某大學(xué)而非某某大學(xué)的某某專業(yè)。

學(xué)生們主修哪種專業(yè)，并不是在入學(xué)前就已確定下來的，而是讓你在這所學(xué)校學(xué)上一年后，再來選擇。這種選擇完全憑學(xué)生個人的專長、興趣、愛好和未來擇業(yè)的需要，這不失為一種好辦法。

而且美國大學(xué)生入學(xué)后是沒有固定班級的。

由于學(xué)生自選專業(yè)，并按規(guī)定的學(xué)科門類和學(xué)分要求自選課程、自選授課教師，因此班級是流動式的。班級學(xué)生的組合因課程的不同而變化，在一個班級里往往既有大一的，又有大四的，每個教學(xué)班的人員構(gòu)成都是不同的。

有人把這樣的組合稱之為學(xué)生常換而老師不換型。比起中國大學(xué)從大一到大四不變的班級建制，這種班級由于人員不固定，缺少相對穩(wěn)定的聯(lián)系，從而也缺少同學(xué)間的深入了解和相互溝通，相互間很難培養(yǎng)起深厚的感情。

但從另一方面看，這也符合美國社會對人個性化要求，完全由學(xué)生來主宰自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和能力。這種各自為戰(zhàn)的獨立式學(xué)習(xí)，雖有某些缺欠，但它給了學(xué)生們一個自由發(fā)展的空間，對于已經(jīng)具有了自控能力的大學(xué)生來說，還是有利于個人的自由發(fā)展的。

據(jù)美嘉導(dǎo)師了解，美國大學(xué)的輔助教學(xué)活動豐富多彩，成龍配套。

學(xué)校組織的各種類型的討論課很能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生們獨立思考，深入鉆研，又可以相互學(xué)習(xí)交流。各種學(xué)生俱樂部活動內(nèi)容生動活潑，刺激了個人志趣愛好的發(fā)展。各種學(xué)術(shù)講座繁多，大都是美國學(xué)術(shù)界知名人物的報告，拓寬了學(xué)生們的視野。

所以美國的大學(xué)比起中國的大學(xué)，壓力可是大的多。

一是課外作業(yè)特別多。老師講課很精，大量的是讓學(xué)生課外自己去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)。而且平時學(xué)習(xí)與作業(yè)情況，老師要作為評價學(xué)生每學(xué)期總成績的重要內(nèi)容，學(xué)生們是一點也不敢怠慢的。

二是考試特別多。各學(xué)科幾乎每周都有考試，稍不留意，考試就會出麻煩，將影響到綜合成績的高低。

還有一點，就是美國大學(xué)對教師水平或業(yè)績的評估，非常重視學(xué)生的反饋意見。每逢期末，學(xué)生們都要為給自己授課的教師打分，如果大多數(shù)學(xué)生對教師不滿意，就會直接導(dǎo)致教師下崗。所以，在美國大學(xué)任教是很有危機(jī)感的，如何既要講好課，又要嚴(yán)格要求學(xué)生并使學(xué)生滿意，這的確是門學(xué)問。