美國留學(xué)中介美嘉教育來給大家介紹一下哈佛大學(xué)。

查爾斯·威廉·埃利奧特，（Charles W. Eliot，1834—1926）哈佛大學(xué)第21任校長，也是哈佛大學(xué)歷史上任期時間長的校長。（1869—1909），被譽為美國近代偉大的教育家，羅斯福總統(tǒng)稱其為“共和國公民”，在他的帶領(lǐng)下，哈佛大學(xué)從偏安一隅的傳統(tǒng)學(xué)院發(fā)展成為大學(xué)。

在這個時代，知識早已不是力量，但知識的背后卻隱藏著力量卻亙古不變。

你我或許都不曾進過哈佛，但我們一定要看清哈佛的邏輯，看清哈佛之所以成為名校背后的力量。

明了自己所愛

學(xué)科自由選修

大學(xué)生必須對自己、對所學(xué)學(xué)科、對自己的學(xué)習(xí)方式負責(zé)。

埃利奧特表示，19或20歲的年輕人應(yīng)該知道他喜歡什么，什么適合他，校長或?qū)W校不能將其意見強加于任何人。

任何人，無論孩童還是成人，手工或腦力勞動者，總是會對自己感興趣的工作加倍努力并取得更多成績。本科教育的自由選修制可以使“各類學(xué)生各得其所”，不同類型的學(xué)生都能從中獲益。

而由學(xué)生自己選擇的，經(jīng)過精心計劃過的許多科目的學(xué)習(xí)，才能具備自我引導(dǎo)和自我控制自己行為的責(zé)任感。

全面

更要精深

背誦課本內(nèi)容、無專業(yè)化可言的學(xué)習(xí)，不是高等教育培養(yǎng)的目標。高校是發(fā)展“高深學(xué)問”的環(huán)境，反對因循守舊、按部就班和循規(guī)蹈矩，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)。

因此，在自由選修的前提下，學(xué)生需要致力于改進學(xué)習(xí)方法，努力鉆研，脫離簡單的背誦，擺脫消極被動的學(xué)習(xí)。進而在具有廣博知識的背景下，研究細分學(xué)科，充分學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

因為只有專業(yè)，才能不可替代性。

任何學(xué)習(xí)

都要適應(yīng)社會

殖民地時期美國高?？颇康脑O(shè)置原本就不是出于實用的目的，也與經(jīng)濟發(fā)展無關(guān)。大學(xué)教育不僅似乎與政治領(lǐng)袖無關(guān)，與財富似乎也無必然聯(lián)系。美國當(dāng)時的富豪如格雷、達比、坡肯斯、阿坡樂頓、勞倫斯沒有一位是受過大學(xué)教育的。石油大王洛克菲勒和鋼鐵大王卡耐基的成功似乎告訴年輕人，致富之路在于投身工作而不是努力學(xué)習(xí)。但內(nèi)戰(zhàn)后的美國對于高校提出了新要求，大學(xué)需要不同程度地對市場做出反應(yīng)，否則就可能遭遇“不實用就死亡”的下場，而這其實也是市場對學(xué)生提出的要求。

高校的專業(yè)學(xué)習(xí)不再是人們眼中的“無用之學(xué)”，不再是發(fā)財或從政之路上可有可無的點綴，而逐漸成為進入特定行業(yè)的必要條件。

只有適應(yīng)市場，適應(yīng)社會，不斷發(fā)展，不斷前進的學(xué)習(xí)，才能不被社會淘汰，不被市場拋棄。

哈佛校長教育思想的形成

得益于家族淵源與遠行游歷

是哈佛大學(xué)1853屆畢業(yè)生，出生于哈佛世家，父親是哈佛大學(xué)前任財務(wù)長，堂兄是哈佛學(xué)監(jiān)之一，哈佛大學(xué)諾頓教授及蒂克納教授是他的姻親，哈佛大學(xué)藝術(shù)史教授是他的表哥……這些與哈佛教授的淵源毋庸置疑影響了他對哈佛各方面的理解。

15歲時（1849年）埃利奧特進入哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后進入了化學(xué)教授庫克的個人實驗室，1863年前往歐洲游歷。他首先到達巴黎，參加各類公共講座，閱讀法國教育機構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。法國的經(jīng)歷使得他驚訝于高水平學(xué)者不僅從事教學(xué)工作，同時也進行研究工作。

在此他見證了選修制的優(yōu)勢，而這些經(jīng)歷也影響了他日后主持的哈佛本科教育改革。

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