為何美國本科教育遠強于清華北大？

中美本科教育的差異在哪兒？

美嘉教育從以下幾點為大家分析一下...

1價值觀教育差異

美國大學(xué)是在本科學(xué)院的通識教育核心課程中潛移默化地全方位實現(xiàn)美國的價值觀教育，中國大學(xué)是在獨立成體系的思想政治教育課程中進行專門化的價值觀教育。

美國教授在授課時并沒有對學(xué)生強調(diào)哪些是價值觀哪些不是，但學(xué)生在完成本科學(xué)院的通識教育課程之后，基本上能夠確立起美國價值觀體系，并且終身難以改變。

中國教授把價值觀編成教材，辟出專門的課堂和時間進行授課，但學(xué)生在考完試以后，很容易就將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。在日常學(xué)習(xí)和生活中，該怎么干還是怎么干。

2重視方式不同

籠統(tǒng)地說中國大學(xué)不重視本科教育是不公正的，許多大學(xué)在本科教學(xué)改革中做了大量高質(zhì)量的工作。然而，和美國大學(xué)相比，我們重視本科教育教學(xué)的方式教單一。

一是強調(diào)教授教學(xué)?！霸菏亢痛笈平淌诮o本科生尤其是一年級本科生上課”這幾乎成為各大學(xué)展示自己重視本科教學(xué)的重要的例證之一。

二是給上課的教師發(fā)放授課津貼。先不說這種方式在邏輯上的荒謬，教師的工資就是上課的回報，為什么還要另外發(fā)放一份上課津貼呢？那工資本身又算是什么呢？另外就其效果而言，這種物質(zhì)刺激的方式局限性很大。目前高校在經(jīng)費管理上的僵化，導(dǎo)致事實上很難給教師發(fā)放高額講課費。因此，和校外演講以及給各種繼續(xù)教育培訓(xùn)班上課的高收入相比，微薄的授課津貼幾乎可以被忽略不計，它事實上起不到激勵的作用。

三是在職稱晉升時向上課教師傾斜。這一點說起來容易，做起來很難。難點在于和科研成果的“硬”顯現(xiàn)度相比，上課記錄幾乎沒有作為標準的價值。在高校教師晉升壓力巨大的情況下，操作難度極大。

相比之下，美國大學(xué)雖然也經(jīng)歷了科研和教學(xué)、研究生和本科生的關(guān)系等一系列問題的激烈爭論，但一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就再也沒有動搖過。

3招生重視程度不同

美國所有的大學(xué)，無不對本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財力，即使公立大學(xué)也不例外。一般來說，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40~50人，少的也有20多人。這并不包括那些大量對招生感興趣而做義工的教授。

斯坦福大學(xué)本科招生辦公室年度預(yù)算為400萬美元，工作量巨大。他們根據(jù)斯坦福大學(xué)的核心價值觀和人才培養(yǎng)需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百計提高生源質(zhì)量。招生辦公室每年要處理來自的36000多份申請材料，每一份申請都經(jīng)過嚴格審讀，確保終獲得通過的學(xué)生是適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。

相比之下，中國大學(xué)對本科招生工作的重視程度遠遠不夠。因為統(tǒng)一的高考招生制度只能依賴單一的高考成績錄取，中國大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識別人才的基本能力。各大學(xué)的本科招生部門規(guī)模很小，一般只有兩三個人，有時還要同時承擔(dān)就業(yè)工作。院系和教授對本科招生既沒有積極性，參與程度也很低。

4培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控差異

美國大學(xué)對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴格。

例如，加州大學(xué)校長辦公室里專門設(shè)置了一個機構(gòu)—院校研究處，負責(zé)對本科生培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)研和分析；芝加哥大學(xué)在上個世紀30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時參加這一考試，通過后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過后才能獲得學(xué)士學(xué)位。

當(dāng)然，為人所熟知的是美國大學(xué)在本科培養(yǎng)過程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達到了30%。

相比之下，中國大學(xué)普遍對本科培養(yǎng)質(zhì)量沒有監(jiān)控。由于高考壓力巨大，加之沒有靈活的轉(zhuǎn)學(xué)制度，學(xué)生一旦入學(xué)就必須要讓他（她）盡可能順利畢業(yè)，否則退學(xué)的剛性成本太高，學(xué)生和家長會對學(xué)校形成巨大的壓力。

在當(dāng)前人們普遍畏懼出現(xiàn)極端情況的社會心理下，學(xué)校和教師都沒有足夠的動力對學(xué)生提出嚴格要求。因此，中國大學(xué)的本科培養(yǎng)事實上處于放任狀態(tài)。這一點可能是當(dāng)前本科畢業(yè)生不能滿足社會需要的重要原因，同時也是中國大學(xué)本科教育面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)之一。

正如芝加哥大學(xué)本科學(xué)院院長John W.Boyer所說，“對于本科人才培養(yǎng)來說，沒有一條輕松便宜的道路?！闭嬲哔|(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。

很多人都說中國的本科教育是“嚴進寬出”，而美國的本科教育則恰恰相反是“寬進嚴出”，這話說的雖然不完全精準，卻也的確有幾分道理。也難怪有些在本科階段留學(xué)美國的學(xué)生會自嘲自己從頭到尾沒體驗過“快樂”的學(xué)生生涯，由此美國對本科教育的重視程度可見一斑。無論中美本科教育孰優(yōu)孰劣，有一點是肯定的，二者所重視的領(lǐng)域和方式顯然不同，這就必然造成了截然不同的本科生活體驗了。