為何美國(guó)本科教育遠(yuǎn)強(qiáng)于清華北大？

中美本科教育的差異在哪兒？

美嘉教育從以下幾點(diǎn)為大家分析一下...

1價(jià)值觀教育差異

美國(guó)大學(xué)是在本科學(xué)院的通識(shí)教育核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國(guó)的價(jià)值觀教育，中國(guó)大學(xué)是在獨(dú)立成體系的思想政治教育課程中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的價(jià)值觀教育。

美國(guó)教授在授課時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是價(jià)值觀哪些不是，但學(xué)生在完成本科學(xué)院的通識(shí)教育課程之后，基本上能夠確立起美國(guó)價(jià)值觀體系，并且終身難以改變。

中國(guó)教授把價(jià)值觀編成教材，辟出專(zhuān)門(mén)的課堂和時(shí)間進(jìn)行授課，但學(xué)生在考完試以后，很容易就將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。在日常學(xué)習(xí)和生活中，該怎么干還是怎么干。

2重視方式不同

籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)大學(xué)不重視本科教育是不公正的，許多大學(xué)在本科教學(xué)改革中做了大量高質(zhì)量的工作。然而，和美國(guó)大學(xué)相比，我們重視本科教育教學(xué)的方式教單一。

一是強(qiáng)調(diào)教授教學(xué)?！霸菏亢痛笈平淌诮o本科生尤其是一年級(jí)本科生上課”這幾乎成為各大學(xué)展示自己重視本科教學(xué)的重要的例證之一。

二是給上課的教師發(fā)放授課津貼。先不說(shuō)這種方式在邏輯上的荒謬，教師的工資就是上課的回報(bào)，為什么還要另外發(fā)放一份上課津貼呢？那工資本身又算是什么呢？另外就其效果而言，這種物質(zhì)刺激的方式局限性很大。目前高校在經(jīng)費(fèi)管理上的僵化，導(dǎo)致事實(shí)上很難給教師發(fā)放高額講課費(fèi)。因此，和校外演講以及給各種繼續(xù)教育培訓(xùn)班上課的高收入相比，微薄的授課津貼幾乎可以被忽略不計(jì)，它事實(shí)上起不到激勵(lì)的作用。

三是在職稱(chēng)晉升時(shí)向上課教師傾斜。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。難點(diǎn)在于和科研成果的“硬”顯現(xiàn)度相比，上課記錄幾乎沒(méi)有作為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。在高校教師晉升壓力巨大的情況下，操作難度極大。

相比之下，美國(guó)大學(xué)雖然也經(jīng)歷了科研和教學(xué)、研究生和本科生的關(guān)系等一系列問(wèn)題的激烈爭(zhēng)論，但一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就再也沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。

3招生重視程度不同

美國(guó)所有的大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財(cái)力，即使公立大學(xué)也不例外。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40~50人，少的也有20多人。這并不包括那些大量對(duì)招生感興趣而做義工的教授。

斯坦福大學(xué)本科招生辦公室年度預(yù)算為400萬(wàn)美元，工作量巨大。他們根據(jù)斯坦福大學(xué)的核心價(jià)值觀和人才培養(yǎng)需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百計(jì)提高生源質(zhì)量。招生辦公室每年要處理來(lái)自的36000多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審讀，確保終獲得通過(guò)的學(xué)生是適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。

相比之下，中國(guó)大學(xué)對(duì)本科招生工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榻y(tǒng)一的高考招生制度只能依賴單一的高考成績(jī)錄取，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。各大學(xué)的本科招生部門(mén)規(guī)模很小，一般只有兩三個(gè)人，有時(shí)還要同時(shí)承擔(dān)就業(yè)工作。院系和教授對(duì)本科招生既沒(méi)有積極性，參與程度也很低。

4培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控差異

美國(guó)大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。

例如，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室里專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)機(jī)構(gòu)—院校研究處，負(fù)責(zé)對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和分析；芝加哥大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時(shí)參加這一考試，通過(guò)后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過(guò)后才能獲得學(xué)士學(xué)位。

當(dāng)然，為人所熟知的是美國(guó)大學(xué)在本科培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。

相比之下，中國(guó)大學(xué)普遍對(duì)本科培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有監(jiān)控。由于高考?jí)毫薮?，加之沒(méi)有靈活的轉(zhuǎn)學(xué)制度，學(xué)生一旦入學(xué)就必須要讓他（她）盡可能順利畢業(yè)，否則退學(xué)的剛性成本太高，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校形成巨大的壓力。

在當(dāng)前人們普遍畏懼出現(xiàn)極端情況的社會(huì)心理下，學(xué)校和教師都沒(méi)有足夠的動(dòng)力對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。因此，中國(guó)大學(xué)的本科培養(yǎng)事實(shí)上處于放任狀態(tài)。這一點(diǎn)可能是當(dāng)前本科畢業(yè)生不能滿足社會(huì)需要的重要原因，同時(shí)也是中國(guó)大學(xué)本科教育面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。

正如芝加哥大學(xué)本科學(xué)院院長(zhǎng)John W.Boyer所說(shuō)，“對(duì)于本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一條輕松便宜的道路?！闭嬲哔|(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。

很多人都說(shuō)中國(guó)的本科教育是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，而美國(guó)的本科教育則恰恰相反是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，這話說(shuō)的雖然不完全精準(zhǔn)，卻也的確有幾分道理。也難怪有些在本科階段留學(xué)美國(guó)的學(xué)生會(huì)自嘲自己從頭到尾沒(méi)體驗(yàn)過(guò)“快樂(lè)”的學(xué)生生涯，由此美國(guó)對(duì)本科教育的重視程度可見(jiàn)一斑。無(wú)論中美本科教育孰優(yōu)孰劣，有一點(diǎn)是肯定的，二者所重視的領(lǐng)域和方式顯然不同，這就必然造成了截然不同的本科生活體驗(yàn)了。