美嘉導師介紹，革新現(xiàn)有的教育體制，成為一些發(fā)達和地區(qū)的重要舉措。加拿大：課程改革走向“個性化”允許學生根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設(shè)想，探索適合自身的教育路線。

隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，越來越多的兒童和青少年伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動電話和電腦游戲成長起來。為此，加拿大不列顛哥倫比亞省近日推出了新的教育改革計劃。作為教育改革的載體，課程成為該省教育部改革的重點。

課程革新注重開放和互動

眾所周知，教育系統(tǒng)的變革是十分復雜的過程，需要花費大量時間和多方參與。從推出教育改革總體規(guī)劃以來，不列顛哥倫比亞省教育部通過舉辦各級層面的會議、導師討論和網(wǎng)上論壇等方式，接受導師、學區(qū)、教育伙伴、教育實踐者，學生以及公眾的反饋與建議等。

跨學科能力成課程設(shè)計核心

加拿大教育改革者認為，21世紀的教育應(yīng)該在以下方面轉(zhuǎn)型：從學習信息到學會“學習”;從學習數(shù)據(jù)到學會發(fā)現(xiàn);從統(tǒng)一的學習到適應(yīng)個體的學習;從“測試是為了評價”到“評價是為了學習”;從課堂學習到終身學習。因此，為了實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，在對“21世紀能力”進行研究的基礎(chǔ)上，不列顛哥倫比亞省將跨學科能力作為本次課程設(shè)計的核心。

那么，何為跨學科能力?2013年1月，不列顛哥倫比亞省頒布的《定義跨學科能力：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》對跨學科能力做出了規(guī)定。跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力。

課程設(shè)計模型初現(xiàn)端倪

不列顛哥倫比亞省提出，為實現(xiàn)“個性化學習”，新的課程標準應(yīng)該達到下述目標：嚴格(建立高標準)、深入(強調(diào)高階概念而不是孤立的事實)、靈活(學生有更多機會去探索其它興趣領(lǐng)域)、操作性強(減少規(guī)定的學習目標);強調(diào)學科、基礎(chǔ)技能和21世紀能力的價值;允許教師和學生發(fā)展課外能力，進行相關(guān)的跨學科研究;基于建構(gòu)主義的教育學，支持共同建構(gòu)和探究式方法。

新教育系統(tǒng)將學生置于中心

據(jù)了解，新的教育改革計劃提出了“個性化學習”理念，旨在為學生提供參與知識型社會所需要的技能，并允許他們根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設(shè)想，探索適合自身的教育路線。同時，新的教育系統(tǒng)將學生置于中心位置，讓他們勾畫自己的教育藍圖，并對自己的“學習成就”負責。學校、教師、家庭和社區(qū)則要為他們創(chuàng)設(shè)一個更加開放、更富有探索精神的學習環(huán)境。此外，更新后的課程將減少學習目標，強調(diào)高階概念，使課程更加靈活。

目前，不列顛哥倫比亞省的課程改革兩大文本處于新一輪征集反饋意見階段。如果過程順利，今年9月該省將形成幼兒園至10年級的課程標準，而11至12年級的課程標準則推遲至明年4月試行。當然，與課程標準相匹配的評價標準、學習成就報告制度和學生畢業(yè)條款也將陸續(xù)制定和實施。

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