美嘉導師介紹，在美國，追求上常春藤的華人家長很多。常春藤學校是指布朗大學、哥倫比亞大學、康奈爾大學、達特茅斯學院、哈佛大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學和耶魯大學。這八所大學都在美國東北。其他很多地方也有一些名校，如德州的萊斯大學、加州的斯坦福大學、佐治亞的埃默里大學，它們卻不是藤校。為什么藤校都在東北呢？

常春藤學校之間有什么區(qū)別？畢業(yè)于哥倫比亞、任教于耶魯?shù)牡吕字x維奇在新近出版的《的綿羊》一書中表示，這些學校的排名，今年上幾名，明年下幾名，其實根本沒有什么多大影響。但“自戀”和高額的學費，倒是一個通病。

因為“常春藤”本來是美國大學體育聯(lián)盟的東北分區(qū)而已。到如今，這些學校更以學術(shù)聞名。上了常春藤學校家長有面子，有時候藤媽藤爸們沖著這些學校的要求，缺什么補什么，一路拖著拉著讓他們上的。據(jù)說有不少孩子上了藤校之后讀得很吃力，有的很憂郁。

這些常春藤學校到底好在哪里？它們之間又有什么區(qū)別？有人曾問耶魯大學英文教授威廉德雷謝維奇（William Deresiewicz)上哈佛、斯坦福還是耶魯比較好？畢業(yè)于哥倫比亞、任教于耶魯?shù)牡吕字x維奇在新近出版的《的綿羊》(Excellent Sheep: the miseducation of the American Elite and the Way to a Meaningful Life) 一書中反問：“你喜歡深紅色、鮮紅色，還是寶藍色？”這三種顏色分別是這三個學校的標識顏色。意思是說，這些學校除了這些顏色，其實大同小異。它們相互之間的排名，今年上幾名，明年下幾名，其實根本沒有什么多大影響。

公立大學的優(yōu)勢在哪里？

在學風上，公立大學現(xiàn)在也嚴格了一些。藤校老師的首要任務(wù)是搞科研，不愿意在教學上太花時間，學生也成全他們，盡量不去找他們。錯過了考試時間，老師投桃報李，重給機會，讓其過關(guān)，師生間形成互不得罪的默契（mutual non-aggression）。在這種以肯定為主的文化氛圍下，學生成績逐年膨脹。1950年代，美國公立大學和私立大學的平均成績積分（GPA）為2.5（滿分是4）。2007年，公立大學是3.01，私立大學上升到了3.30，而在一些名校，積分為3.43。

而在公立學校老師，老師反而更嚴格——或許他們不必擔心得罪未來校友，也不必擔心傷害學生的脆弱自尊。這些學校沒有那些“研究性大學”那么看重研究，更看重教學，所以老師對學生個人關(guān)注也會更多。在學生日后申請研究生、基金、或者工作的時候，公立大學的學生常有更好的推薦信。藤校老師可能連學生是誰都不知道。藤校財大氣粗，但老師數(shù)量并不多。課程上，學生缺乏個人化關(guān)注。哈佛大學的埃里克馬祖兒（Eric Mazur）發(fā)現(xiàn)他的物理課大課上，學生很多概念搞不懂，他又沒有辦法一個個去輔導，于是他發(fā)明了“互助學習法”（peer learning)，讓學生相互之間自己教自己。因老師關(guān)注不夠，有的哈佛學生稱哈佛是“上好的自學場所?！?/p>

藤?？赡軙屓素搨劾?/strong>

拋開精神、學術(shù)這些因素，從現(xiàn)實角度考慮，藤?？赡軙屓素搨劾?，多年不得翻身，人生的很多事情（如買房、成家）滯后或是嚴重受影響。中國人常說，只要你念得起，討飯也要給你讀書。問題是這不是一筆小錢，不是人們省吃儉用可以解決的。家長討飯也好、賣血也好，賣腎也好，都未必能解決問題。大部分情況下，學生得靠聯(lián)邦貸款讀完書。日后這些就成了他們的負擔。連奧巴馬也是2004年、亦即他當選總統(tǒng)的四年之前，才把學生貸款給還清的。我們很多同事四五十歲了，還在還學生貸款。

名校的教育，讓人變得和現(xiàn)實脫節(jié)

除了在同一體育聯(lián)盟分區(qū)內(nèi)，知名度比較高之外，這些藤校的還有個共同點，是比較自戀。這些學校通過無所不在的顏色、標識和球隊、社團活動，彰顯各自身份。雖然這些藤校外表上有特色，但在內(nèi)里，都被作者視作失去了靈魂的地方。在這里就讀的學生沒有使命和目標感，自我膨脹、自我中心、自以為是。也是這樣，我曾加入一讀書群，發(fā)現(xiàn)群里有位北大畢業(yè)的學生自我膨脹到目中無人的地步，除了自己的粗魯自己看不到之外，別的好像什么都知道。這樣的名校生，作者輕蔑地稱之為“優(yōu)越感爆棚的小王八”（entitled little shit），他們出現(xiàn)的地方，他人敬而遠之，后他們的圈子開始同質(zhì)化，成了大家互相拍肩膀的哥們俱樂部，這對他們發(fā)展不利。沒有這些標簽的人，在人生道路上攻城略地，方方面面成就自己。有一些藤校生一輩子大的成就，可能只是上過某藤校。

上藤校的人，熟悉的是一套適合在藤校成功的套路。他們一路學習成績拿A，參與各種社會活動，彰顯自己的“領(lǐng)導力”，或擴大“社交網(wǎng)絡(luò)”，忙得團團轉(zhuǎn)，但是沒有發(fā)自內(nèi)心的參與。此前的申請階段，也按照這種方法預備。他們參與各種課外活動，蜻蜓點水地去做“義工”。按照名校的要求逐項打勾完成，好比是在完成某個游戲。

上了藤校的學生“”慣了，升學后會選擇比較穩(wěn)妥的、能拿A的課程，而不去費勁尋找真正值得學習、但有可能拿不到好成績的課程。這就成了“好學校糟蹋教育”（Schooling gets in the way of education)的局面。藤校學生“輸不起”。這種心態(tài)，使得人的思維以后會長時期受到束縛。在中國社會游戲規(guī)則和學校還不盡相同，此問題更突出。名校畢業(yè)的學生思維，不適合他們玩劍走偏鋒的游戲，后名校生往往是在給那些雜牌學校的畢業(yè)生、甚至初高中畢業(yè)生打工。名校的教育，讓人變得和現(xiàn)實脫節(jié)。

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