經(jīng)常會(huì)有同學(xué)由這樣的疑問，為什么我可以聽得懂文章但卻做不對(duì)題目？相信這是許多基礎(chǔ)不錯(cuò)卻無法得到預(yù)期分?jǐn)?shù)的同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)疑問。

首先，我們要明確一個(gè)概念——什么是聽懂。所謂的聽懂，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說就是具體到文章中的每一句話基本都可以理解。那么能聽懂每一句話就意味著你能聽懂文章了么？這里有一個(gè)大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者共有的誤區(qū)，許多人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的大單位就句子(sentence-level)。我們從小到大學(xué)習(xí)英語的方法基本上除了單詞就是句法。所以許多同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)到位的標(biāo)志就是可以讀懂、聽懂甚至寫出或者說出所謂的長難句。但是除了詞匯和句法的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)還有一個(gè)更高的level--discourse level，語篇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。因此，能聽懂句子不代表你可以聽懂文章。

托福考試中的“l(fā)ecture”作為口語文體(spoken discourse)中較為復(fù)雜的一種文章類型，非常需要對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)的整體把握和理解。語言學(xué)家Dunkel和Davis在1994年的論文中提出了一個(gè)觀點(diǎn)“l(fā)ecture comprehension depends less on the meaning of the individual sentences， and more on the structure of the whole text”(As cited in Buck， 2001)。從這里可以看出對(duì)于學(xué)術(shù)講座的理解，單純依賴于能聽懂句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有人做過實(shí)驗(yàn)，把一組有意義的句子以一種沒有任何邏輯和連貫性的方式連接在一起組成一個(gè)篇章后放給實(shí)驗(yàn)對(duì)象聽，結(jié)果表明即使母語為英語的實(shí)驗(yàn)對(duì)象也無法理解這樣的內(nèi)容。所以要聽懂托福聽力的學(xué)術(shù)講座，我們必須搞定文章的語篇結(jié)構(gòu)。

那么我們?nèi)绾卧诼犃Φ倪^程中聽懂文章的語篇結(jié)構(gòu)呢？大量的研究顯示文章中的信號(hào)詞(discourse marker)可以幫助我們理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。語言學(xué)家總結(jié)了一系列在講座中常用到的信號(hào)詞，例如well/ right/ now等都是文章主旨(gist)的信號(hào)詞。很多同學(xué)誤認(rèn)為文章的主旨是聽完文章后總結(jié)得出的，但其實(shí)在這些信號(hào)詞的后面通常就隱藏著主旨題的答案。當(dāng)我們聽到“Well， now， let's get on with”的時(shí)候，就可以預(yù)判出在with后面出現(xiàn)的內(nèi)容就是文章的主旨。

相對(duì)語音，詞匯和句法這種明確直接的(explicit)知識(shí)來說，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是很難通過自學(xué)完成的。研究顯示即使直接告訴學(xué)生信號(hào)詞(discourse marker)和文章結(jié)構(gòu)知識(shí)(microstructure/macrostructure)，在沒有實(shí)例幫助的情況下也無法運(yùn)用信號(hào)詞和文章結(jié)構(gòu)去理解講座。因此，對(duì)于文章語篇結(jié)構(gòu)的理解學(xué)習(xí)需要老師們配合典型例題和文章去詳細(xì)講解信號(hào)詞和文章結(jié)構(gòu)的作用，并結(jié)合筆記方法準(zhǔn)確把握文章的主要信息(main points)。無法理解文章結(jié)構(gòu)、主次信息的理解不是真正的理解。對(duì)于托福聽力這樣的聽后答題的考試(post-listening performance test)來說，不能在聽的過程中準(zhǔn)確地找到可能出題重點(diǎn)信息就會(huì)為做題帶來非常大的障礙。這也是許多同學(xué)表示似乎聽懂了文章卻總是做不對(duì)題目的原因所在。因此，想要做對(duì)題目必須對(duì)于聽力文章的語篇結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

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