北京臺留學生節(jié)目留學規(guī)劃師陳華老師為大家介紹，IB，AP，A-LEVEL的區(qū)別。

其一區(qū)別：選課的靈活度

IB，A-LEVEL和AP這三種課程而言，AP課程，中國學生往往選擇數(shù)學、物理、化學等等， 畢竟AP英文文學或者AP美國歷史對語言要求偏高；IB要求學生必須文理兼修；那么A-LEVEL課程又如何?它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。

了解了這點，很多家長都非常困惑的問題是：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”? 好像是這樣的。這不能說家長認知不對，而是認知不到位。我們試想一下：在自由選擇科目的情況下，中國學生當然會去選擇數(shù)理化之所擅長的。另外，從學校辦學的角度來講，(尤其是公立學校的國際班)，不是因為本身AP或者A-level存在偏科的問題，而是開設AP英文文學或者AP美國歷史等文科類的風險要遠大于AP數(shù)理化，因為絕大多數(shù)學生是不具備成熟的英文語言能力。

再次回到“IB的課程是否偏文科”這個問題， 答案當然是否定的。之所以有這個困惑，是因為AP和A-Level 在中國落地，必須結合中國學生的實際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB課程不能任由學生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項或者幾項的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。

其二區(qū)別：培養(yǎng)學生的過程不同

從表面上看，IB與AP和A-LEVEL課程都由科目組成，如數(shù)學、科學、語言、社會學等等，但是IB側重conceptual learning(概念性學習)，后兩者則側重factual learning(知識性學習)。舉個例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識性學習模式會討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測量浮力等等。這些屬于知識點，將來會出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個基礎之上，會上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個人生活中如何存在?跟學生個人的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識點的或事實性的學習。這種方式的學習迫使學生跨出科目本身的框架去學習，超越了科目自身的知識點。這是具體科目在教學過程中的差異，屬于微觀層面的不同

作為一個課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP(高中階段的IB) 的最大的亮點是它有一門TOK(Theory of Knowledge)的課程，簡單翻譯為“知識的理論”。這門課更多像一門哲學性質的課，學生會一起討論和探索學習最根本的問題：什么是知識？你如何判斷自己學到了知識？你又是如何運用知識的呢？它不是受制于任何一門學科來設定的，超出了任何一門學科但又和學生學習作為一個人的學習的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學習會促使一個17歲的青少年去思考：學習無處不在，除了發(fā)生在學校的學習，平時生活當中又是怎么樣的學習?高中最后一年，要花整年的時間去撰寫長達三千字， 原創(chuàng)型研究式的論文，要求學生不再是知識的吸收者，而是知識的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學過程中的另外一大差異， 屬于宏觀層面的不同。

其三區(qū)別：培養(yǎng)目標和結果不同

既然教學的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標也自然有別。

如果說中國公立學校的教學是通過題海戰(zhàn)術，熟能生巧的方式，幫助學生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過探究性學習幫助學生學會尋找答案;而IBDP不僅僅通過探究式學習培養(yǎng)學生學會尋找答案，而且通過對學習和知識本身進行反思訓練學生學會提出自己問題。

教育的最終結果：記憶答案，依賴記憶完成任務 VS 學會尋找答案，解決別人的問題 VS 學會提出自己問題，創(chuàng)造新的知識---這就是IB，AP，A-LEVEL和中國公立教育的另外一大本質區(qū)別。

北京臺留學生節(jié)目留學導師美嘉留學陳華老師 電話：18510256182    微信：chenhua2013